Proces osvojování jazyka je jednou z nejdůležitějších lidských vlastností, protože všichni lidé komunikují pouze jazykem. Osvojením jazyka se obvykle rozumí osvojení schopnosti mluvit svým prvním, rodným jazykem, ať už hovorovým nebo například znakovým jazykem pro hluchoněmé. To se liší od osvojování druhého jazyka, které se zabývá osvojováním (pro děti i dospělé) dalších jazyků. Kromě řeči kombinuje čtení a psaní v jazyce se zcela odlišným scénářem složitost skutečné gramotnosti v cizím jazyce.
Akvizice
Lingvisté, kteří se již mnoho let zajímají o studium mechanismu osvojování mateřského jazyka dětmi, se zajímají o proces jeho asimilace – jde o zvláštní proces, kterým prochází všichni lidé. Pak je otázka, jak jsou tyto struktury získávány, lépe chápána jako otázka, jak student přijímá povrchové formy vstupu a transformuje je do abstraktních lingvistických pravidel a reprezentací. Víme tedy, že osvojování jazyka zahrnujestruktury, pravidla a představy o tomto jazyce.
Rozsáhlá sada nástrojů
Schopnost úspěšně používat jazyk vyžaduje získání řady nástrojů, včetně fonologie, morfologie, syntaxe, sémantiky a rozsáhlé slovní zásoby. Jazyk může být vyjádřen jak v řeči, tak v manuálu, jako ve znaku. Možnosti lidského jazyka jsou zastoupeny v mozku. I když je kapacita lidského jazyka konečná, lze říci a porozumět nekonečnému množství vět na základě syntaktického principu zvaného rekurze. Jak vidíte, asimilace je složitý proces.
Role nejistoty dodávek
Důkazy naznačují, že každý člověk má tři rekurzivní mechanismy, které umožňují, aby věty plynuly donekonečna. Tyto tři mechanismy jsou: relativizace, komplementace a koordinace. V prvním jazyce navíc existují dvě hlavní vodítka, tj. vnímání řeči vždy předchází produkci řeči a postupně se vyvíjející systém, kterým se dítě jazyk učí, se buduje krok za krokem, počínaje rozdílem mezi jednotlivými fonémy.
Starověk
Filozofové ve starověkých společnostech se zajímali o to, jak lidé získali schopnost rozumět a vyjadřovat jazyk dlouho předtím, než byly vyvinuty empirické metody pro testování těchto teorií, ale většinou se zdálo, že osvojování jazyka považovali za podmnožinu lidského schopnost získávat znalostia učit se koncept. Některé rané myšlenky založené na pozorováních o osvojování jazyka nabídl Platón, který věřil, že slovní spojení v nějaké formě jsou vrozená. Když už mluvíme o jazyce, staří indičtí mudrci věřili, že učení je dar shůry.
Nový čas
V modernějším kontextu empiristé jako Thomas Hobbes a John Locke tvrdili, že znalosti (a pro Locka i jazyk) se nakonec vynořují z abstraktních smyslových dojmů. Tyto argumenty se přiklánějí k „výživné“straně argumentu: tento jazyk je získáván prostřednictvím smyslové zkušenosti, což vedlo k Aufbau Rudolfa Carnapa, pokusu naučit se všechny znalosti ze sémantického ukotvení, využívající k jejich propojení pojem „pamatovat si jako podobné“. do shluků, které se nakonec zobrazí v jazyce. Na tom jsou postaveny úrovně osvojování jazyka.
Pozdní moderní
Behavioristé tvrdili, že jazyk se lze naučit ve formě operanta. V B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957) navrhl, že úspěšné použití znaku, jako je slovo nebo lexikální položka, s konkrétním podnětem zvyšuje jeho „okamžitou“nebo kontextovou pravděpodobnost. Protože podmiňování operandů závisí na posílení odměny, dítě se učí, že určitá kombinace zvuků znamená určitou věc, prostřednictvím několika úspěšných spojení mezi nimi. „Úspěšné“použití znaku by bylo takové, při kterém je dítěti rozuměno (například dítě říká „nahoru“, když chcebýt vyzvednut) a je odměněn požadovanou odpovědí od druhé osoby, čímž se u dítěte posílí porozumění významu slova a je pravděpodobnější, že toto slovo v budoucnu použije v podobné situaci. Některé zážitkové formy osvojování jazyka zahrnují statistickou teorii učení. Charles F. Hockett o osvojování jazyka, teorii relačních rámců, funkcionalistické lingvistice, teorii sociální interakce a používání jazyka založeném na použití.
Studium osvojování jazyka tím neskončilo. V roce 1959 Noam Chomsky v recenzním článku od Sinine silně ovlivnil Skinnerovu myšlenku a nazval ji „z velké části mytologie“a „vážná iluze“. Argumenty proti Skinnerově myšlence osvojit si jazyk prostřednictvím operanta zahrnují skutečnost, že děti často ignorují korektivní jazyk od dospělých. Místo toho se děti obvykle řídí příkladem nepravidelného tvaru slova, později dělají chyby a nakonec se vrátí ke správnému použití slova. Dítě se například může správně naučit slovo „dán“(minulý čas „dát“) a poté použít slovo „uděleno“.
Nakonec se dítě obvykle vrátí k učení správného slova „dal“. Tento vzorec je obtížné spojit se Skinnerovou myšlenkou operantního učení jako primárního způsobu, jakým si děti osvojují jazyk. Chomsky tvrdil, že pokud by se jazyk získal pouze prostřednictvím behaviorálního podmiňování, je nepravděpodobné, že by se děti naučily správně používat slovo a náhle je zneužily.slovo. Chomsky věřil, že Skinner nedokázal vysvětlit ústřední roli syntaktických znalostí v jazykové kompetenci. Chomsky také odmítl termín „učení“, který Skinner používal k argumentaci, že děti se „učí“jazyk prostřednictvím operantního podmiňování. Místo toho se Chomsky schoval za matematický přístup k osvojování jazyka založený na studiu syntaxe.
Diskuse a problémy
Hlavní debata o porozumění osvojování jazyka je o tom, jak tyto schopnosti děti získávají z jazykového materiálu. Vstup do lingvistického kontextu je definován jako "Všechna slova, kontexty a další formy jazyka, kterým je student vystaven, ve vztahu k získaným znalostem v prvním nebo druhém jazyce." Nativisté jako Noam Chomsky se zaměřili na extrémně složitou povahu lidských gramatik, konečnost a nejednoznačnost vstupů, které děti dostávají, a relativně omezené kognitivní schopnosti kojence. Z těchto charakteristik usuzují, že proces jazykového učení u kojenců musí být přísně omezen a zaměřen na biologicky determinované vlastnosti lidského mozku. Jinak je podle nich nesmírně obtížné vysvětlit, jak děti během prvních pěti let života pravidelně ovládají složitá, převážně němá gramatická pravidla svého mateřského jazyka. Důkazem takových pravidel v jejich vlastním jazyce je také nepřímá mluva dospělých dětí, které nedokážou zachytit to, co děti znají v době, kdy si osvojily svůj vlastní jazyk. Toto je výsledek asimilace.
Koncept asimilace v biologii
První interpretací tohoto konceptu je proces vstřebávání vitamínů, minerálů a dalších chemikálií z potravy v gastrointestinálním traktu. U lidí se vždy děje s chemickým rozkladem (enzymy a kyseliny) a fyzikálním rozkladem (žvýkání v ústech a distenze žaludku). Druhým procesem bioasimilace je chemická změna látek v krvi prostřednictvím jater nebo buněčných sekretů. Ačkoli některé analogické sloučeniny mohou být absorbovány při biosenzibilizaci trávení, biologická dostupnost mnoha sloučenin je diktována tímto druhým procesem, protože jak játra, tak buněčná sekrece mohou být velmi specifické ve svém metabolickém působení. Tento druhý proces je místo, kde se absorbovaná potrava dostává do buněk přes játra.
Formy trávení
Většina potravin se skládá z většinou nestravitelných složek, v závislosti na enzymech a účinnosti trávicího traktu zvířete. Nejznámější z těchto nestravitelných sloučenin je celulóza; hlavní chemický polymer ve stěnách rostlinných buněk. Většina zvířat však celulázu neprodukuje; enzym je nezbytný pro trávení celulózy. Některá zvířata a druhy si však vyvinuly symbiotické vztahy s bakteriemi produkujícími celulózu. To umožňuje termitům využívat energeticky hustý sacharid celulózy. Je známo, že další takové enzymy se významně zlepšujíbioasimilace živin.
Asimilace je komplikovaný a komplexní proces. Díky použití bakteriálních derivátů nyní enzymatické doplňky výživy obsahují enzymy, jako je amyláza, glukoamyláza, proteáza, invertáza, peptidáza, lipáza, laktáza, fytáza a celuláza. Tyto enzymy zlepšují celkovou biologickou dostupnost v trávicím traktu, ale dosud nebylo prokázáno, že zvyšují biologickou dostupnost krevního řečiště. Enzymy rozkládají velké látky v některých potravinách na menší molekuly, takže mohou snadněji procházet zbytkem trávicího traktu. Takto zhruba vypadají fáze trávení.
