Pedagogická kultura: definice, složky

2024 Autor: Henry Conors | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-12 05:04

Jednou z důležitých a zároveň komplexních charakteristik činnosti moderního učitele je tak komplexní pojem, jakým je pedagogická kultura. Vzhledem k všestrannosti vzdělávacího procesu jak v moderní škole, tak v rodině je třeba poznamenat, že není tak snadné jej definovat, jasně naznačit, co to je. Ale přesto se o to pokusme, vezmeme-li v úvahu myšlenky autoritativních učitelů minulého a současného století, moderní trendy ve vývoji kultury a společnosti.

Obtížnost definice

Omezit pojem pedagogické kultury na jakoukoli, byť prostornou, definici je dnes docela obtížné. Hlavní problém spočívá v pochopení toho, co je kultura. Dnes se o něm napsalo mnoho, jen jeho definic existuje více než pět set. Druhým problematickým bodem je náročnost pedagogické činnosti. Různé spekulativní koncepty neposkytnou úplný obrázekpředmět naší studie.

Druhým problémem je obtížnost definování hranic pedagogiky. Není žádným tajemstvím, že velká část světové populace musí působit jako učitel.

Třetím problematickým bodem je, že moderní kultura se dnes proměnila v turbulentní proud, ve kterém je mnoho složek, které komplikují proces výchovy osobnosti.

Problémy kultury

Metamorfózy posledních desetiletí: změna politického režimu, formování otevřené společnosti, zrychlení tempa globalizace měly významný dopad na oblast kultury. Změna role státu v kulturní výchově společnosti, absence tzv. monopolu na kulturu vedly k tomu, že vedle svobody volby a tvůrčího sebevyjádření se projevila nízká kvalitní kulturní produkt se stal nezbytnou vahou. Místo svobody volby jsme dostali její absenci, což je vyjádřeno tím, že nebylo z čeho vybírat.

Přenos prozápadního způsobu života vedlo k tomu, že se do značné míry ztratila úcta k národnímu dědictví. Zájem o původní národní kulturu, její tradice teprve nyní začíná postupně ožívat.

Nahrazení duchovních ideálů materiálními změní člověka ve spotřebitele všeho druhu zboží a výrobků a neschopnost koupit obojí zvyšuje sociální napětí ve společnosti.

Problémy kultury jsou stále zjevnější s růstem dalších sociálních problémů a to vše se určitým způsobem odráží v procesuvýchovy, která se dnes v rámci rodiny omezuje na úkol zajišťovat pouze hmotné potřeby. Vzdělávací instituce také snížily své standardy a staly se přeposílači zastaralých znalostí v inovativních balíčcích.

Názory a teorie

Vrátíme-li se ke koncepci pedagogické kultury, poznamenáváme, že je poměrně mladá. Jeho vzhled je dán tím, že v moderní společnosti dochází k přechodu od technokratických pohledů na proces učení k humanitárním. Autoritářské postoje se mění na demokratické a v souvislosti s tím se zvyšuje odpovědnost učitele. Je potřeba stanovit nejen míru, ale i úroveň kvality vzdělávání. Na základě toho existuje potřeba takového konceptu, jako je pedagogická kultura.

V tomto směru existuje mnoho teoretických vývojů, které berou v úvahu různé aspekty tohoto problému: komunikativní, morální a etické, historické, technologické a dokonce i fyzické. Autoři se ve svých studiích shodují v tom, že pedagogickou kulturu představují jako odraz kultury obecné, která se projevuje ve rysech pedagogické činnosti učitele a je realizována v souhrnu jeho odborných kvalit.

Vymezení ze souvisejících pojmů

V rámci kvalitativních charakteristik učitelovy činnosti se kromě uvažovaného pojmu používají i další významově podobné: profesní kultura, kompetence a další. Pojďme určit místo každého z nich v systému kulturních charakteristik učitele.

Okompetenci, lze citovat stanovisko směrodatného stanoviska A. S. Makarenko, který věřil, že dovednost učitele je určena jeho úrovní v profesi a přímo závisí na neustálé a cílevědomé práci učitele na sobě. Kombinace těchto dvou nejdůležitějších složek umožňuje získat pedagogické dovednosti jako výstup. Jinými slovy, kompetence učitele, která je nezbytnou podmínkou pro formování a rozvoj jeho dovedností, vám umožňuje tvořit smysluplnou součást pedagogické kultury.

Jak již bylo zmíněno, pedagogická kultura je součástí obecné kultury moderního učitele. Profesní kulturu učitele lze reprezentovat z několika úhlů:

opatrný přístup k rychle se měnícím prioritám ve vzdělávání a výchově;
přítomnost vlastního pedagogického názoru;
zvláštnosti duchovního světa osobnosti učitele;
předvolby ve výběru metod, výukových technik atd.

Je třeba poznamenat, že prezentovaný soubor charakteristik nám umožňuje určit vztah mezi profesní a pedagogickou kulturou. Jak již bylo uvedeno, na pedagogické činnosti se podílejí nejen učitelé, ale i rodiče. Takže mají také tento druh kultury. Výše uvedený soubor charakteristik specifikuje činnost učitele, a proto lze tvrdit, že profesní kultura je nedílnou součástí pedagogické kultury. Posledně jmenované mohou na odborné úrovni realizovat učitelé a lektoři a atneprofesionální ostatní účastníci vzdělávacího procesu (obvykle rodiče).

Pár slov o dalších účastnících pedagogického procesu

Uvažujme takový fenomén, jako je pedagogická kultura rodičů. Obecně ji lze reprezentovat jako určitou míru připravenosti rodičů na výchovu dětí. Záleží na něm, jaké budou výsledky tohoto procesu.

Koncept zahrnuje řadu prvků:

rodiče mají dostatečnou míru odpovědnosti za své děti;
vytvoření potřebných znalostí o výchově a vývoji dítěte;
rozvoj praktických dovedností pro organizaci života dětí v rodině;
efektivní komunikace se vzdělávacími a vzdělávacími institucemi (školka, škola);
pedagogická kultura rodičů.

Pedagogická kultura na této úrovni je souhrnem různých znalostí: pedagogiky, psychologie, medicíny a dalších věd.

O roli myšlenek v pedagogice

Dnes už o tom bylo řečeno hodně. Různé pedagogické myšlenky vyjadřovali najednou Aristoteles a Platón, Lev Tolstoj a Grigorij Skovoroda, A. S. Makarenko a V. A. Suchomlinsky.

Jednou z nejznámějších myšlenek posledně jmenovaného byla priorita procesu vzdělávání před školením. Geniální učitel vytvořil svůj koncept na základě univerzálních a morálních hodnot, přičemž upřednostnil rozvoj osobnosti dítěte.

Pedagogické myšlenky klasiků dnes neztratily svůj význam, ale zároveň jsou zapotřebí nové. Proto jsou dnes konference, kulaté stoly a další formy výměny zkušeností a produkce nových nápadů tak oblíbené.

Upozorňující na důležitost těchto myšlenek, slavný pedagog S. T. Shatsky řekl, že to byli oni, kdo otevřel nové cesty jak v praxi pedagogiky, tak v její vědě.

Funkce komunikace mezi učitelem a studentem

Profesionální a pedagogická komunikace je celý systém interakcí mezi učitelem a studentem, který je realizován za účelem školení a vzdělávání. Prvky systému jsou určeny řadou charakteristik studenta a závisí na věku, úrovni připravenosti, vlastnostech studovaného předmětu.

Specialisté identifikují dva systémy:

předmětově-objektový systém, ve kterém je učitel implementován jako mluvčí a student je posluchač, nazývá se také monolog;
předmět-předmět, kde učitel a student neustále komunikují, vedou dialog.

Dnes je druhý považován za progresivnější, protože umožňuje studentovi aktivně se zapojit do procesu učení. Tato forma vedení lekce umožňuje studentovi rychle porozumět tématu a učitel dává příležitost objektivněji posoudit znalosti studenta.

Definice a úrovně pedagogické kultury

Konečně, po zvážení všech složek, můžeme podat úplnější definici toho, co tvoří pedagogickou kulturu. Toto je kompletní systémkterý zahrnuje univerzální lidské hodnoty jako základ, jeho obsah tvoří metody pedagogické činnosti, komunikační technologie, kompetence a hnací složkou jsou pedagogické dovednosti a touha po neustálém profesním a osobním seberozvoji.

Na základě této definice lze rozlišit následující úrovně pedagogické kultury:

vysoký: charakterizovaný přítomností všech prvků uvedených v definici;
střední: nedostatek řádných pedagogických zkušeností zpravidla ovlivňuje dovednost, zatímco kompetence může být na správné úrovni; někdy tato úroveň charakterizuje nepřítomnost jakéhokoli typu seberozvoje;
nízký: typické pro začínajícího učitele, kdy se komunikační technologie teprve zavádějí, formují se kompetence, nejsou vyvinuty vlastní metody pedagogické činnosti.