Odpovědnost za mladé duše je jednou z nejvážnějších věcí v životě člověka. Jaké by mělo být pedagogické krédo vychovatele, aby mu mohla být svěřena rozvíjející se osobnost? Práva dětí – místo školy
formalismus a železná disciplína - začaly být brány v úvahu již na přelomu 19. a XX. století. Tehdy začal být prioritou všestranný rozvoj a kreativní individualita.
Společné lidské hodnoty
Pedagogické krédo učitele se utváří nejen z jeho osobního přesvědčení a charakterových vlastností. Samozřejmě vychází z univerzálních lidských hodnot: láska, podpora, vzájemný respekt, čistota duše. Více K. D. Ushinsky tvrdil, že je mnohem obtížnější vzdělávat než předávat znalosti, učit. Ovlivňovat duši, přesvědčení, svědomí jiného - mladého - člověka má přece morální právo a může to být jen ten, kdo na sobě neustále pracuje, má vysokou úroveň reflexe, kdo je sám čistý v srdci. Zvyky a tradice, politická situace i ekonomický systém se mohou změnit. Ovšem základ, na kterém se tvoří pedagogické krédopedagog – to jsou nadčasové lidské hodnoty. Včetně dlouho známého zákona komunikace: chovejte se k druhému – dítěti – tak, jak byste chtěli, aby se chovali k vám.
Různé školy a koncepty
Psychologové
a učitelé upřednostňovali ve svých metodách a přístupech ty zásady, které jim byly nejbližší. V dnešní době si pedagog může vybírat z bohatého filozofického a teoretického dědictví. Preference samozřejmě určí jeho světonázor, sklad jeho osobnosti. Pedagogické krédo pedagoga v Montessori škole je např. založeno na následujících postulátech: zohlednění rozvíjejících se vlastností dítěte, jeho schopností, potřeb a zálib v procesu učení. Je třeba podporovat vývoj miminka a ne jeho formování k obrazu a podobě. Dalšími důležitými principy jsou individualizace učení; respekt k malému muži; spoléhání na aktivitu samotného žáka. Podobná poselství nese i pedagogické krédo vychovatele podle metody Janusze Korczaka. Jeho koncepce vychází z myšlenky dětské společnosti, kterou organizují a řídí samy děti. Podobný způsob vzdělávání navrhl Anton Makarenko. Tato preference a utváření individuality není spontánní, ale organizovaná, zaměřená na obecné dobro. Pojmy těchto učitelů mají přitom společný základ: respekt k žákům, vzájemná důvěra mezi žákem a učitelem. Láska k dětem by měla být vědomá a ne tak náročná jakorozumné. Hlavní je dialog, komunikace mezi vychovatelem a svěřencem. Schopnost slyšet a naslouchat není dána každému.
Výběr stylu komunikace
Z teoretického pedagogického hlediska může být krédo učitelky mateřské školy například založeno na jakémkoli konceptu.
Montessori, Waldorfský systém, Ushinsky nebo Korczak… Ale v praxi se to nerealizuje v postulátech, ne ve sloganech a mottech vyvěšených na zdi, ale v komunikaci s konkrétním dítětem a jeho rodiči. Pedagogické krédo předškolního učitele by mělo vést nejen metodické dovednosti, ale i chování mentora. Když si zvolí mentorský styl komunikace, nebude schopen dosáhnout důvěry. Autoritářský přístup potlačí individualitu dítěte. Ale partnerský styl založený na principu „vzájemného učení“pomůže dosáhnout pedagogických cílů mnohem efektivněji.
